מלאכת דש

להכניס בהקדמה למורה מה ביחידה?

• נצעד בשביל"ם של ההלכה: נגרה את התלמידים במשימת פתיחה ראו ב"נקודת זינוק", נמשיך במבט מקיף על פרק ההלכות בפעילות "תצפית", נעמיק בכמה הלכות נבחרות באמצעות "מרכז מבקרים", ונסיים במבט אישי ראו ב"מה בתרמי"ל שלי"?
• מלאכת דש- הסבר למורה:
  • המלאכה במשכן: בתהליך הפקת סממני הצבע ליריעות המשכן מהצמחים היו צריכים להפריד את חלקי הצמח הראויים לשימוש מהקליפה שלהם.הערה: קילוף קליפה של פרי לפני האכילה (לא מלאכת דש) כיוון שדש זוהי הסרה של קליפות גסות  זמן רב לפני האכילה בדרך כלל בבית האריזה- כמו השרביטים של  הקטניות (סעיפים-ב,ג)
  • אבות ותולדות: אב המלאכה –  פירוק אוכל מפסולת המכסה אותו,

                   תולדה: דומה לאב במטרה ולא באופן, פירוק משקה הכנוס בדבר מה כגון חולב/ סוחט זיתים להוצאת שמן. 

•      גישת שבלי"ם– המרכיבים באים לידי ביטוי ביחידה זו:
  • •   ש-שאלה הלכתית- חקר מקרה- שאלת רב ב"תצפית"

                            ב- בירור ההלכה- בדיקת ההלכה המתאימה לאירוע ב"תצפית", בדיקת ההלכות ומיונם לפי רמת ביצוע הדין ב"מרכז מבקרים"

                            י-יצירתיות – חיבור שאלת רב, מה בתרמי"ל שלי?

                          ל- למעשה- עיקרון מלאכת דש ראו ב"מרכז מבקרים" -סרטון

• • • מ-מושגים- הגדרת המושג "דש" והבנתו – ב"נקודת זינוק" וב"תצפית", הבנת המושגים של דרגות בביצוע ההלכה(אסור, יש להחמיר, טוב להחמיר, יש להקל וכד')  בהתאם למידרג שלהם ב"מרכז מבקרים".

• נקודת זינוק- מה תמצאו כאן? 
  • זוהי משימת פתיחה לשיעור. התלמידים מקבלים תמונות של משקאות (יין, חלב ושמן זית) הם מתבקשים למצוא מה המשותף בדרך הייצור שלהם. במהלך הדיון הם  יקשרו בין דרך הייצור של משקאות שונים לבין פירוק, ויסיקו שבסחיטת משקאות מפרקים את המשקה הבלוע בתוך הפרי, ונבדוק בספר את ההגדרה של מלאכת דש ונקשר לעיקרון הפירוק.

התלמידים יתנסו בכתיבת שאלת רב.

לפניכם דפים עם תבניות של קומיקס. בכל קומיקס תתבוננו בחלק אחד של התמונה
(האירוע המתואר) ותחקרו אותו, כך תגיעו לחקירת התמונה בשלימותה.
הכיתה תתחלק לקבוצות. כל קבוצה תתמקד באירוע אחד.
כל קבוצה תקבל חלק אחד מהתמונה (קומיקס אחד), ובמליאה להשלים את התמונה,
ולחדד את הדברים.
בכיתות הצעירות, יתכן שכדאי לוותר על חלק מהקומיקסים…
שימו לב:
לפני מילוי הקומיקס, חשוב ללמוד ביחד את מקור המלאכה של מלאכת דש – ההקדמה
והגדרות אב המלאכה והתולדות.
חשוב לחדד לתלמידים את העיקרון של הדישה כפירוק האוכל מהפסולת ותהליך המעבר
מפעולת הדישה לפעולת הסחיטה, שגם עניינה פירוק הנוזל מהמעטפת.

• המרכיבים של שביל"ם שבאים לידי ביטוי בפעילות:

מ-מושגים- הבנת המושג דש

ב- בירור ההלכה- בדיקת ההלכה המתאימה לאירוע

ש-שאלה הלכתית- חקר מקרה- שאלת רב

נשתמש בכלי הנקרא "סרגל הדין"  באמצעותו ניתן להציג מקרים שונים עפ"י דרגות
החומרה השונות שלהם, על הרצף שבין ה"מותר" ל"אסור" ועוד. הכלי יראה לתלמידים את המנעד של הדרגות בקיום ההלכה. צבעי הפרצופונים וגם תנועות הידיים ידגישו זאת.

הדגשים בהוראה

חשוב לוודא, שהתלמידים הבינו את כל ההשתלשלות:
הדומה: במלאכת דש – פירוק והפרדת הגרעינים ממה שהוא מחובר אליו ועוטף אותו
בסחיטת פירות – פירוק והפרדת המיץ ממה שעוטף אותו / שהוא נתון בתוכו / שאגור בו
בסחיטת הסמרטוט, הספוג (השיער) – פירוק והפרדת המים ממה שהם נתונים בתוכו
השונה: בדישה ובסחיטת מיץ אנחנו רוצים את הגרעין/המיץ שהופק
ואילו בסחיטת הסמרטוט לעיתים אנחנו דווקא לא רוצים את המים שיוצאים ממנו.

• המרכיבים של שביל"ם שבאים לידי ביטוי בפעילות:

מ-מושגים- הבנת המושגים של דרגות בביצוע ההלכה בהתאם למידרג שלהם.

ב- בירור ההלכה- בדיקת ההלכות ומיונם לפי רמת ביצוע בדין

תרמי"ל המסע סוגר את היחידה/ הנושא עם פעילות דיבוב. כל תלמיד בוחר איזה "תרמי"ל שמתחבר אליו.

תרמי"ל הוא ראשי תיבות לסוגים שונים של רפלקציה:

ת – תודה על…

ר- רציתי לומר – תרמיל פתוח רוצה לומר – משהו שעניין/ פרט שנותר לא פתור ועוד.

מ- מחליט בעז"ה- מקום להתחזקות בהלכה שעד עכשיו לא ידעתי/ פחות הקפדתי

י- יכולה להעביר – משהו, שאני רוצה להעביר הלאה: לבני המשפחה או לסביבה…

ל- למדתי ש…- משהו שהתחדש/ התחדד וכד'